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第776章

中华学生百科全书-第776章

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一道。考试前,除了复习课本,主要靠认真复习错题集里的问题,考试时,
很少再犯同类型的错误。
    对错题进行复检,为什么有这么好的效果呢?
    一个学生要想正确地、牢固地掌握知识,一方面要靠听老师讲述,自己
钻研课文,掌握知识的内在联系。另一方面要靠从作业、考试中暴露出自己
理解和运用中的问题,并抓住这些问题作“答疑式”的“补课”和再学习。
尤其是需要理解和掌握的重点、要点、难点,尽管教师讲课时一再强调,但
学生自己没有被它们“困顿”之前,往往是深入不进去的。直到用的时候,
譬如作业或考试,问题往往就会出在这些地方。如果学生善于在复检中抓住
这些错误,“放大”这些错误,在错误的前前后后兜上几个圈子,把漏洞补
好,就能把它转化成一种更实际,更扎实的“再学习”。总之,编《错题集》
好处有三:一能从反面入手,加深理解正确的东西;二能把错误弄个水落石
出,避免以后重犯;三能温故而知新,有利于后来的学习。
    编《错题集》,可以按语文、数学、外语、物理、化学等各学科分类编。

每一学科的《错题集》,均可把孩子考试、作业或练习中做错了的题目都记
录在上面,并要求孩子在错误旁边或下边认真加以订正,弄清楚错在什么地
方。为了加深印象,还可以将错题进行归纳整理。
    编《错题集》,家长可以根据孩子的具体情况,或者让孩子自己编,或
者先由家长帮助编,以后再让孩子自己编。
    第六步:提高。作业检查完后,还应从以下几方面提高学习水平:
    ①一题多解和一题多想。一题多解,就是说一道题寻求几种解法的学习
方法。一题多解属于发散思维,“发散思维”是一种创造性思维,它沿着各
种不同方向去思考,它的产物不是唯一的,而是多种多样的,它具有新颖性、
多样性、伸缩性和精细性四个特征。
    一题多想,就是每做完一道题后,要认真想一想,做这道习题运用了哪
些概念和规律?这道习题主要考查什么?这道习题能不能变一变,从另一个
角度提出等等。
    ②比较归类,多题一解。习题千变万化,数量众多,所以有“题海”之
称,怎么办呢?要善于比较归类,也就是说,做完作业后,应当想一想,这
道习题在知识上属于哪一类?解题的思路和方法又属哪一类?然后对做过的
题目进行横向比较,找一找它们共同的地方,题目做得愈多,这种个别到一
般的比较归类工作就越重要。
    比较归类后,就会发现,很多题目都大同小异,具有同一种解法,即多
题一解,可以把它们归入到知识的体系中去。这样,做一道题,就可以抵上
一类题,自己的综合解题能力可以得到较快提高。

      技能技巧的训练方法
                  
    任何具体的学习,都需要学习者通过一定技能和方法,将学习内容转化
并接受。有些学习,本身则正是为了直接获得或形成某种能力。
    技能技巧作为一个整体系统,可按照一定的标准来划分,具体类别有:
    (1)按照技能技巧的容量复杂程度划分,包括:简单技能技巧、复杂技
能技巧。
    (2)按照技能技巧的运用对象内容范围划分,包括:记忆技能技巧、听
课技能技巧、复习技能技巧、应试技能技巧、阅读技能技巧、操作的技能技
巧、理解的技能技巧、表达技能技巧。
    (3)按照技能技巧针对对象的具体性质划分,包括:运用理论的技能技
巧、运用常识的技能技巧、解题的技能技巧、写作的技能技巧、分析判断的
技能技巧、逻辑推理的技能技巧、安排时间的技能技巧、自我管理的技能技
巧、实验实习的技能技巧、模仿的技能技巧、选题的技能技巧、发明创造的
技能技巧、科学研究的技能技巧。
    (4)再细些划分、按照技能技巧的分科标准划分,包括:学外语的技能
技巧、学物理的技能技巧、学化学的技能技巧、学数学的技能技巧、学哲学
的技能技巧、学语文的技能技巧等。
    1。实践学习法
    传统看法以为学习和实际运用似乎是截然不同的两回事。很多人自觉与
不自觉地将学习和运用对立起来,或者认为学习之后,才能用,或者认为学
与用是有距离的。不能与用有机相结合,也使“用”被推迟了很长时间。从
两方面看,一是学习书本知识过程中,以为习题、思考等只是为了消化理解
书本与课堂知识,并不能将这类内容和要求作为用于实践的一部分,常常出
现学了以后,用起来总是别别扭扭,不顺手,或者要从头学;二是在实际生
产工作中,对于实际技能技巧、环节的学习,或者完全置于所谓的书本知识
和普通教育课堂教学的“学”之外,不算正规的学习,或者只重用,而忽略
甚至排挤了这类“学”的理性价值。读书是学习,使用也是学习,而且是更
重要的学习。很多知识和能力,只有用才学得到,才算学得好。
    尽量使学与用有机结合,并实现学与用的过程不断缩短,从技能技巧方
面看,是有方法可循的。代职实习法,就是很有实效的方法之一。所谓的代
职实习法(又称“实践实习法”),就是:在某些技能技巧性学习过程中,
学习者从意识上强调自己就是实用者,或确实使自己担任某一实际角色,进
行代职性学习、训练。以打破传统学归学用归用的框子。
    2。案例分析法
    在具体的生活、学习和工作中,我们经常遇到这样的情形:
    a。做某件事情很顺利,而做另一件事却相反;
    b。有些知识看了、听了、学了之后久久不忘,而有些知识则过而不留,
或印象平淡。自己获得了成功或失败,都会发生一些奇异的促进作用,使自
己能更有效地进行新的工作;
    c。别人的一个发明、一次获奖往往会引起自己很多、很深的思考与行动;
    d。亲自参加了某个具体实验之后,再回顾相关的理论、常识,结果效率
特别高;
    e。把例题反复理解或独立再证明之后,记忆显得轻松得很;

    f。读小说、看电视不时地会将自己也置于其中的角色位置;
    g。许多“灵机一动”的突然线索式因素,会使当事人茅塞顿开,打破僵
局等等。
    这些不断遇到,或亲身经历的事情中,稍纵即逝。但都有个为什么能够
对这些现象进行有意识地自我搏捉,自我总结研究分析的问题。通过一个个
具体实例的透视从更深层的规律性上挖掘、扩展思路,一可认识问题,二可
获得方法和技能技巧,这就是所谓案例分析法。
    案例分析法,十分强调运用者的意识积极性,思考的主动性,否则会视
而不见、听而不闻。
    应注意:运用案例分析法,一是要有明确集中的问题为中心,防止过于
漫无边际;二是案例分析只是线索、途径,决不能将对于案例的分析作为终
点和目的。像侦察员学福尔摩斯破案的目的,在于学思路和方法,而不在于
去帮助书中主人公破案。
    关于案例分析法运用的例子,最典型的要算“反求法”。简单说:这种
方法就是将一些成套设备、机器等拆开分析,逐个元件看特征和功能等,然
后对这一设备、机器等进行局部或整体改革。这是一种以现有对象为目标进
行研究,从中获得收益的方法。
    3。改错法
    改错法就是通过对于实际的或学习中的错误、不当的问题等的纠正修
改,从中获得正确的认识和技能技巧的训练方法。
    在实际生活、工作和学习中,相对具体的“错误”是形形色色、无穷无
尽的。有人能主动寻求,有人则视而不见。如果能够充分地注意和利用自己
或别人的“错误”,在认识与纠正“错误”的过程中,有意识地进行全面分
析,多角度思考,不但对于具体的“错误”能够确保在自己行动上避免,而
且,尤其能在纠正“错误”中,使自己的某些能力、技巧得以提高。相反,
则往往会错而又错,错上加错。任何人,能看出“错误”之所在,并能予以
纠正、修改,首先是以对该“错误”的从现象到本质,由其自身到相关因素
逻辑的分析判断为基础的。即便是对于一个很小的错误的纠正,也必不可少
地要有整体性思考过程。同时“改错”本身的实践性也是较强的。可以更深
入地调动人的思维活动,比正面的认识问题、注意问题,运用知识效果更好
得多。
    运用“改错法”注意事项:首先必须是有尽量明确的立足点和明确的目
标。即清醒地认识到,改错过程中自己的主要目标是什么。为改错而改错不
行。其次要求运用与所寻找到的“错误”相关的系统理论的、实践的知识或
技术来改正错误。力争每改一次,都能尽量从理性方面有所阐述,有所提高。
第三,对于自己原有认识是错误的东西,连同自己改正的结果和阐述相关见
解,最好能全部让第二者进行比较“鉴定”。
    4。批评法
    这种方法与“改错法”有相通相似之处,但又不完全相同。其过程、形
式、对象和使用范围等,都有所不同。
    批评法,着眼于对对象的认识与分析,并不注意对对象的具体修改。在
有意识的具体分析、认识之后并对对象有针对性地进行评价、论辩,从中可
以获得某些特殊的乃至深层的技能技巧。批评法,是一种高级的学习和技能
技巧训练方法。运用批评法,能够在如下一些方面,产生更有效的作用。

    (1)有助于对学习对象的更集中和更深入的思考。
    a。有预定目的,在必要时还需作一定意志努力的注意,叫有意注意。有
意注意是一种主动地服从于一定的活动任务的注意,它受人的意识的自觉调
节和支配。当自己确定运用批评法,对对象进行观察、分析时,就形成了“有
意注意”。而且其注意程度要比一般的学习、认识更集中。
    b。“批评法”的运用,实际上是对“对象”认识与分析的一种特殊的“发
动”。这从心理学角度看,是人的意志的一个最基本功能:调节内外活动的
问题。批评目标一旦确立,就必然集中。同时,就导致集中条件、意志的向
心力产生。
    C。从动机向效果的过渡与实现统一过程的心理因素来分析和认识,有人
认为“科学方法是动机和效果一致的保证”。运用批评法的过程,在心理学
意义上,不但是对目标的简单寻找,实质上,必然包含着为达到目的极力地
寻求具体的方法。
    (2)批评法有助于运用者多方面地训练技能技巧。
    从批评法的具体含义看,这种方法是在学习上主动进攻的积极学习方
法。又由于这种方法并不是简单的,其活性因素较多,是复杂的整体。以批
评对象为一个观点,一句话,一个技术问题为例,就必然要求批评主体一是
要有“批评意识”,想要批之;二是要能确实看出(或认识到)有可评之处;
三是要有相关的知识;四是要有科学的方法。所以可以从多方面对于运用主
体技能技巧的训练发生有效作用。
    很多发明家,正是从对现状由不满到批评,从采用“批评法”开始而获
得成功的。

                     寻找适合自己个性的学习方法
                     
    概括中学生个性学习方法,从智力因素、性格特征、学习习惯、性别差
异几个方面看,大致有如下几种情况:
    1。兔型学习法与龟型学习法
    智力发达的学生一般都有天才的气质和性格,难于按计划学习。当他心
血来潮时,就积极地学上一阵子;热度一下去,就什么也不学了。这就是兔
型学习法。尽管如此,并不影响他取得良好的成绩。只不过他本人的能力并
未充分发挥出来。这对个人、对社会都是一个损失。如果他能够运用科学的
学习方法,就能把聪明才智充分发挥出来,学习成绩会更好,未来对社会的
贡献也就会更大。
    相反,龟型学习法计划性较强。他们制订作息时间表,按时进行预习和
复习,上课认真听讲,学习基础牢固,能逐步加强实力。如果他能按科学的
学习方法去学习,成绩一定会上升。学习成绩提高以后,智力随着提高,自
信心也就更强了。
    2。外倾型学习法与内倾型学习法
    怎样才能知道自己是何种性格类型呢?可根据以下性格特征类型表,来
简单判断自己的性格类型。


     类型          内倾型           

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